Активизация звукоподражаний.

Речь в своем развитии у младенцев проходит этапы - гуление, лепет (слоговые ряды), звукоподражания (слог становится смысловой единицей), затем только слова. В норме к 1 году должны появиться несколько звукоподражаний и слов, называющих членов семьи. Для стимуляции этого этапа предлагаются следующие упражнения. Развитие речи на уровне звукоподражаний
1. Насыщаем предыдущий этап лепета. Игра в лепет, синхронно двигая ручками и ножками ребенка. Увеличиваем количество слогов (ба-ба-ба-ба- ба…)
2. Игра-театр”Домик”на уровне звукоподражаний. Кормить, спать укладывать, катать на машине несколько героев. (Тук-тук, кто там? А! Мяу. Мяу ам.Гав ам. Му ам. Мяу бай.
Гав бай. Мяу ж-ж-. Гав ж-ж.)
3. Игра “Чудесный мешочек”с предметами, которые можно обозначить звукоподражаниями. Перекладывать в другую емкость, называя. Взрослый показывает, как ему интересно это делать, заражая свом азартом ребенка. Прежде, чем ребенок подключится к этой деятельности, взрослому придется много раз повторить.
4. На уровне звукоподражаний , упрощая текст, рассказываем сказки “Репка”,” Курочка Ряба”, “Три медведя”, “Колобок”.Делаем паузы перед звукоподражанием для речевого участия ребенка. Дети предпочитают книжкам театр из вырезанных бумажных фигурок персонажей.
5. Самодельная тетрадь-книжка с имеющимися словами и звукоподражаниями (глобальное чтение), новыми звукоподражаниями (1слово= 1 буква =1 звук) . На одной странице пишется 1 буква, наклеивается картинка –звукоподражание. Например, А-картинка «ляля плачет», В-«ветер».
6. Звукоподражания –глаголы (бух, тук, ам, топ, хлоп, прыг, бай).Играть , двигаясь, с одним словом в подвижную игру 3-5 мин.
7. Постепенно увеличиваем звукоподражание до 3 слогов (ам-ам-ам)- усложняем слоговую структуру.
8. Двигательная гимнастика + ритм + двустишье со звукоподражанием (киска есть у меня –мяу-мя, мяу-мя В самолете полечу- у-у, у-у Ножки-ножки, топ-топ, ручки-ручки, хлоп- хлоп Не ходи петушок далеко, ко-ко-ко ) Речь вообще хорошо развивается в сочетании с движением , эмоцией и ритмом.
9. Как кричат большие и маленькие животные (изменяем высоту и тембр голоса).
10. Существует запас слов активный и пассивный (которые ребенок понимает, хоть и не использует в речи).Увеличивать словарь понимаемых слов .По старым книжкам рассматриваем детали картинок и называем новые А) существительные, Б) глаголы.
11. Активно используем указательный жест при назывании предметов в квартире , картинок.
12. Активно пользоваться жестовой речью, пантомимой, подкрепляя устную.
13. Составляем фразы из имеющихся 2 слов – звукоподражаний.(Аф ам. Мяу бай.) Это уже следующий уровень - предложения.
14. Проговаривать за ребенка то, что он хочет сказать от его лица, простой фразой из 2-3 слов.
15. После звукоподражаний идет 1 этап слоговой структуры слов–слова из 2 открытых слогов («киса»), 1 закрытого слога («дом»).с ними тоже можно работать. Их ребенок хорошо слышит. Не требовать произношение слов более сложной слоговой структуры
16.Вызывание слов ДА-НЕТ в игре с вопросами «Хочешь…», слов ДАЙ-НА в «игре с жадностью», слова КУ-КУ в игре с прятанием, слова БУХ при кидании предметов, слов-междометий в эмоциональной ситуации (О, АЙ-ЯЙ-ЯЙ, А-А)
17. Взрослый жестом привлекает внимание к своей артикуляции


Переход от звукоподражаний к словам
Необходимо освоить слоговую структуру
1 слог-ЧАЙ, ДОМ, СОК, ЖУК, СЫР, КОТ, МЫШЬ, МЯЧ, НОЖ
2 слога- КИСА, РЫБА, ЖУКИ, ЧАСЫ, ДЕТИ, КОЗА, ЛИСА
Много! таких слов. Слова- названия окружающих предметов, имена родственников.
Игра- ведерко с предметами такой слоговой структуры. Взрослый с удовольствием их перебирает на глазах у ребенка.

Слова - картинки на карточках, на плакате (для самостоятельной работы ребенка), рисовать вместе с ребенком. Указательным жестом показывать на картинки, дать образец работы, заразить азартом, а не заставлять насильно повторять, хвалить за все. Достаточно нескольких минут для эффективности работы. Взрослый должен воспитать привычку к данной работе, научить заниматься с карточками.
Через какое-то время подписывать эти карточки словами крупными черными буквами ( глобальное чтение основано на зрительной памяти).
Взрослый жестом привлекает внимание к своей артикуляции, говорит медленно, утрированно артикулируя, с паузами между слогами. Пальцем проводит по слову, читая его.
Далее работать так- отрезаем слово от рисунка. Ребенок должен по зрительной памяти найти разрезанную пару.
Затем составляем предложения, соединяя прежде изученные
слова со словами ДАЙ + …,
ИДИ +…,
ВОТ +….
И другими глаголами такой слоговой схемы ( кати, ешь, купи, сядь…)
В повседневной речи стараться разговаривать с ребенком такими словами и простыми 2-3словными предложениями.
Рассказывать, играя в театр, знакомые сказки (Курочка Ряба, Репка, Колобок, Теремок) 1-2сложными словами (деда, баба, ко-ко, бил, бух…) Затем подписываем их крупными 1-2сложными словами , чтобы ребенок «читал» книгу. После дописываем слова до предложений.(Жили деда и баба. Деда бил. Вот мышь.) В повседневной речи взрослый старается говорить такими словами.
Говорить за ребенка то, что он хочет сказать ( от его лица), чтобы образец правильной фразы он услышал.